对教学模式的认识

教学活动有各种要素,它们互相联系、分工合作而构成整体的教学关系,这就是教学结构。教学结构体现的是教学话动的要素组合,是教学活动的静态的形式;教学活动是有结构的,是教学结构的动态运作。在不同的教学活动中,各教学要素之间的联系不尽相同,构成的教学结构也不同。某种教学活动在干百次演化过程中,教学要隶之间的联系即教学结构具有了相对的稳定性、范型性,这种教学结构便成为一种教学模式。教学模式是相对稳定的范型式的教学结构,或者说教学要素的一种相对固定的联系。教学活动的开展,从实体上说就是把教学要素合理组合,以便有效地完成教学任务,这其实就是教学模式的选择、改造、应用。因此,教学模式是教学工作的集结点、落脚点,是现代数学的实体和工作枢纽。

教学模式是理论和实践的统一,是理论与实践联系的桥梁。教学模式以理论为基础,同时又是教学理论的可操作形式。每一教学模式,总体现和自觉运用了一定的教学原理。赫尔巴特的阶段教学模式,是他的教学理论的具体化,以观念心理学为主要的理论基础;杜威的活动教学模式,把实用主义教学论具体化了、操作化了。教学模式是教学实践的范型,是实践经验的提炼、概括。阶段教学模式是教师讲解,学生接受知识这类教学经验的提炼、概括;活动教学模式则是“新教育”、“进步教育”的教学经验的总结和抽象。教学模式兼有理论与实践的成分,架起了理论和实践转化的桥梁。理论具体化为教学模式,就能为教师实际地应用、操作;实践经验提炼为教学模式,则把教学要素的稳定联系体现了出来,从中可以得到规律性认识。正是借助于教学模式,现代教学理论和实践统一、一体化;而教学模式,则成为理论和实践的汇聚,成为现代教学的浓缩形式。

April 13th, 2016|News|