教育全面质量管理

素质教育与“应试教育”的重要区别,就是素质教育的全面性,“应试教育”的片面性。为“应试教育”服务的基础教育管理,同样具有明显的片面件特点。譬如教育质量评价的片面性、课程设置指导思想的片面件、管理者与被管理者关系认识上的片面性、教育资源配置的片面性等。因此,基础教育管理为素质教育服务,必须弥补片面件的缺陷,向全面管理发展。这种全面管理的核心,就是要实施基础教育的全面质量管理。教育的全面质量管理,是以重视教育质量的观念和对教育质量的责任感为基础,以教育质量为目标导向,运用多种管理手段和方法,对教育工作的全过程和影响教育质量的多种因素进行全面计划、组织和控制,以最终达到提高教育质量目的的管理活动。

那么,从哪几个方面着手进行教育全面质量管理呢?

根据素质教育的要求和为素质教育服务的目的,首先要明确教育全面质量管理的出发点和归属是面对全体受教育者,促其素质全面发展。

其次,要强化教育教学全过程的控制,譬如,从招生、分班、安排教室、分派任课教师到授课、考试等都要有明确的规定。譬如,从教材的采购、选用到教师的备课、课堂讲授以及教学研讨与教学评价等,都要有具体的要求。还譬如,从开学到期中、期末,从课内到课外,从学校到校外,从低年级、中年级到高年级的不同学段,也应有相应的计划和安排,只有通过对教育教学活动的全过程的控制,才有可能使教育教学全面质量管理落到实处。

再次,要重视全员参与、全员管理,也就是要调动全体教职员工和全体学生的积极件、主动性。确立依靠全体教育者与受教育者办好教育、办好学校、提高教育质量的方针。这种全贝参与、全员管理是教育全面质量管理的关键环节。因为教育质量是出厂大教职员工和受教育者共同创造出来的,离开了教育系统全体成员的积极件、主动性和责任感,换言之,离开了教育系统全体成员主体性的发挥,就难有教育质量的保证和提高。

最后,要改进教育质量的评价制度。是片面地用考试分数来评价受教育者和单纯地以升学率来计价学校教台质量,还是全面地、综合地、发展地评价教育质量,对教育的全面质量管理活动来说,有着截然不问的影响。用考试分数、用升学率评价学生和学校,就会对教育全面质量管理产生负面影响,基础教育就很难摆脱“应试教育”的束缚,就很难转向素质教育。只有全面、综合、发展地评价教育质量,即对学生素质进行全面评价,对教师教书育人进行全面评价,对学校进行综合评价,才能真正使教育全面质量管理落到实处,进而促进基础教育管理目的的实现。

January 17th, 2016|News|