由社会本位向人本位的转变

长期以来,我国的教育重视社会性、群体性,对学生的学习和发展,强调社会制约性,漠视学生有自主性;强调受动,忽视能动;强调外因,忽视内因。我国著名教台家蔡元培先生在其《新教育与旧教育之歧点》的文章个讲:“是教者预定一目的,而强受教者以就之;故不问其性质之动静,资栗之锐钝,而教之止有一法,能者奖之,不能者罚之,如吾人之处置无机物然,石之凸者平之,铁之脆者燎之;如花匠编松相为鹤鹿焉;如技者教狗马以舞蹈焉;如凶汉之割折幼童,而使为奇形怪状焉;追想及之,令人不寒而栗。”从管理的角度洪,这实际是把被作为被管理者的学:扛当作了一种“工具人”来对待。因此,学生总是处于被动的受压抑的境地,学生的发展只是教育注入、教育控制、教师权威影响的结果,学生必然成为教师的附庸,成为消极的教育对象。

在传统的教台模式中,教师相对于学牛而言,虽也有主体地位,但相对于教育行政管理者、学校管理者而言,教师又往往是附属的.没有主体性可言。因此,基础教育管理要为素质教育服务,就要实现教育管理者的学生观与教师观的转变:—是尊重教帅的积极性、主动性、创造性,依靠教师办教育、管教台。既按社会性、群体性来要求教帅,也尊重教师个体自身的需要.使教帅真正成为学校的主体。二是尊重学生的主体性.重视培育和发展学生的主体性,发挥其主体作用,既按社会的群体性的需要来要求学生,也发  动学生自己教育自已,自己管理自己.并引导学生参与学校的教育与管迎活动,使学生真正成为学习的主人。

January 13th, 2016|News|