学习方法地位的还原及其分类

《学记》中说:“善学者师逸而功倍,又从而庸之,不善学者师助而功半,又从而怨之。”孔子从“学而知之”的唯物主义观点出发,提出学——思——习——行。荀子则主张闻——见——知——行,“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之”。《中肩》中提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、驾行之”的学习模式。然而自近代以来.在教育方法的研究中有一种错误的倾向:即用教法来代替学法.致使学法的相对独立性地位丧失。

这些论述告诉我们,教育活动的顺利进行,既要求教师教授有方.又要求学生学习得法。但归根到底,是学法决定着教法,而不是相反。判断教师教法优劣的重要标准之一就是看它是否符合学生的学法。近年来.教育界提出了一个口号:  “教会学生学习吁由“教学生学会”到“教学生会学”的转变,实质上是学习方法地位的重大转移。这一转换既符合教授的规律,也符合学习的规律。学习方法由以学定教到以教定学,再到教学(教会学生学会学习)促学的地位的还原与提升.体现着时代的必然和教育规律的使然。

学习方法是学生为完成学习任务所采用的一些方式的总和。首先,根据学习方法的概括程度和适用范围从纵向划分为三个层次。第一个层次是理论性学习方法,如接受式学习法、发现式学习法等。该类方法是不同的教育理论观点、教育哲学理念和学习本质认识在学习方法问题上的表现。严格地说,它并不是一种具体纳可以操作的方法,而是一种方法观、方法论或方法的指导思想。由于该类方法的概括程度高.因而具有较广泛的适用范围。第二个层次是技术性的学习方法,如预习法、听课法、复习法、作业法、小结法、课外阅读法、观察法等。该类方法是受一定的学习任务所制约的,并通过一系列的逻辑程序和规范要求表现出来。由于该类方法有一定程度的概括性,其范围使用局限于学习活动的某一阶段或某类内容上。

February 20th, 2017|News|