教学是一种间接的认识

在教学活动中.学生面对的主要不是浑然未知(对人类而言)的客观世界,并不是去探求未知的规律,相反,这个世界基本上是已知的。学生是通过教材(课程)来认识世界的,或者说,学生是学习教材中组织好了的科学知识、技能、规范,通过对教材内容的学习,进而认识世界。教学认识的客体是独特的:它是已知的世界,主要是人类认识和改造客观世界所取得的成果;它是已经加工改造过了的,人们对精神成果加以选择、组合,把那些基本的、有发展价值的内容按适合学生接受的方式呈现给学生,这种经过加工改造了的认识客体的主要形式为教材(课程)。正因为认识客体的独特性,所以学生在教学中进行的认识,不是直接经验,主要是间接经验;学生的认识方式主要不是探索发现,而是接受掌握。这样.教学认识具有快捷、高效的特点,是简便的认识,是认识的“高速公路“。此外,教学活动中,甚至学生和教学内容之间的相互作用,也不全是直接的。教师在组织和设计着教学认识主体和认识客体之间的相互作用;教学内容又往往经过了教师的再加工,往往由教师来传授。教师的“嵌入”,并在教学活动中充当主导者,使得教学认识存在独特约“三体结构”;主导、主体、客体三者构成教学认识结构。教师主导,更增添了教学认识的间接性持征.使教学认识的快速、高效性有可能得到充分发挥,使学生能较好地完成认识主体的作用并使主体性不断提高。

April 8th, 2016|News|