对德育社会形式、规模和结构的影响和制约

社会生产、科学技术和商品经济的发展水平直接决定着为德育发展所能提供的经费和物质条件的多少、受学校德育人口的多少以及为人们所能提供的自由时间即余暇时间的多少。这些因素决定着德育所能采取的社会形式、德育的发展规模以及类型和级别。在原始社会,德育是在氏族家庭中进行的,是同生产劳动和社会生活实践溶合在一起的,这是一种家庭德育、生活德育的形式。这种镕育是同生产力水平极端低下、物质生活资料极度缺乏直接联系的。在奴隶社会和封建社会,学校教育之所以能够产生和发展,之所以能够通过学校形式进行知识教育、品德教育,原因固然是多方面的,但生产力的发展,科学的萌芽,简单的商品交换,为学校提供了物质基础和经验性知识基础,这应该说是其中一个重要的原因。当然,当时学校教育、学校德育的对象主要限于统治阶级的子弟,规模、范围有限。到了现代,学校教育的对象除统治阶级子弟外,同时还包括被统治阶级子弟,学校教育开始具有群众性、普及性,学校教育的规模、范围扩展了,类型和级别日益多样化,为什么能如此?生产力、科学技术和商品经济的发展为其提供了新的物质基础和科学知识基础,这也应该是其中一个重要的原因。普及教育不只是进行科学知识教育,同时包进行品德教育等多种内容的教育。可以说,从通过学校形式进行德育到德育具有更大的群众性、普及性等等,这都是同生产力、科学技术和商品经济的发展水平以及在此基础上所提供的物质条件、受学校德育人口和余暇时间等相联系、相适应的。不仅如此,在有目的、有计划、有组织的社会德育方面,同样明显地存在这种联系。在现代,如果没有生产力、科学技术和商品经济发展所提供的物质条件、从事教育和受教育的人口及余暇时间,建立社会教育机构并通过它进行德育那是不可能的;特别是运用现代化的科学技术手段、大众传播媒介来对社会广大民众进行广泛的、超越学校德育人力、物力和时空限制的、大规模的、普及性的品德教育、舆论宣传,那更是不可能的。德育社会化和社会德育化的趋势是建立在现代生产、现代科技和现代商品经济发展的基础之上的。总之,现代生产、现代科学技术和现代商品经济的发展水平对德育社会形式、规模等具有影响、制约作用。

April 23rd, 2016|News|