个别化教学,固材施教

个别化教学已成为世界高等教育发展的一个基本趋势,它最早出现在美国,近年来在英、法、加拿大等欧美国家的高等教育中被广泛采用。个别化教学正是针对班级授课制的弊端——强调同一性和共性,而忽视研究生的个性差异——所提出的适应现代教育要求的新型组织形式。通过对研究生课堂教学的问卷调查我们知道,研究生对这种“一只粉笔一张嘴,一本讲稿十几年”的课堂讲授教学极为不满,为此,我们在研究生课堂教学中引入了个别教学。具体做法为,把课堂教学分为三个时段:

第一时段。简要介绍本节课的主要教学内容、教学目标与任务。针对研究生知识结构特点,在讲解新垛内容时,注意激发他们的学习积极性,创设问题情境,使研究生进入积极的思考状态。这一时段教学过程中以教师为主体,发挥其指导、6发、调动研究生的学习积极性的作用,时间约为30分钟。

第二时段。针对一个授课时间单位(约2小时)应完成的主要教学目标和学习任务,教师给研究生提出要解决的一些基本问题,并让研究生带着问题进行独立的探索和学习。教师可根据每一个同学的个别差异进行辅导,根据研究生的不同情况,针对具体问题进行个别解惑答疑,或启发研究生的思维视角,或引导研究生独立探究,或鼓励研究生创造性思考。并根据个别辅导时的反馈,对研究生学习和掌握新知识、完成教学任务的情况进行估价,以为第三时段的学习做准备。这一时段的教学过程是师生双主体同时发挥作用的时间,但应注意由教师主体向研究生主体过渡q并以发挥研究生自主学习、主动探究的主体地位为主,时间约40分钟。

第三时段。讨论、发言时间。教师在对第二时段反馈作出正确估价的基础上,针对大部分研究生普遍存在的问题进行答疑。当然,教师的解答最终并不是为了得出一个科学而接近了终极真理式的答案,而重在启发研究生进行独立探究和创造性思维。同时,教师要针对重点疑难问题,让研究生围绕共同问题展开讨论,以便把研究生的学习和思考引向深入。这一时段,教师仍应注意发挥研究生学习的积极性、主动性和创造性,对不同意见和观点应持鼓励态度,切忌对不同意见或观点进行简单否定或批判。这一时段教学过程中仍应发挥教和学的双主体作用,但教师应注意以教的主体来代替学的主体。在最后,教师可做总结性讲解,并给研究生提供课外思考题和阅读资料。这一时段的对间也约为30分钟。

February 13th, 2016|News|