怎样评价教育在社会发展的作用?

历史唯物主义认为,人类历史从根本上讲是人类物质实践的历史,是一种生产方式变革为另一种生产方式的历史。自从原始社会解体以后,还是一个阶级推翻另一个阶级的阶级斗争的历史。物质实践是人类社会得以生存和发展的基础,在阶级社会里,阶级斗争是推动社会发展的动力。历史唯物主义并不否认人类的科学活动、教育活动在社会发居中的作用。恩格斯在1890年给约·布洛赫的信中说得明白:“根据唯物史观,历史中最终决定性的因素是现实生活的生产和再生产.无论马克思或我都从来没有肯定过比这更多的东西。如果有人加以歪曲,说经济的因素是唯一的决定的因素,那未他就把这个命题变成毫无内容的、抽象的、荒谬的空话。”后来,他在1894年给瓦·博尔吉乌斯的信中又说:“并不是只有经济状况才是原因,才是积极的,其余一切都不过是消极的结果。咽所以,正确地阐明教育对社会发展的能动作用,特别是对社会生产的作用,是教育科学的任务。

要说明教育对社会的作用(这里主要谈对社会生产的作用),还得从科学对社会的作用说起。科学来源于生产实践,最终又回到生产实践中去。马克思说科学是历史发展的有力杠杆,在历史上起推动作用,是革命的力量。科学作为人们的一种实践活动,它是一种精神生产;科学作为人们认识客观世界的知识体系,它是一种知识形态的生产力;科学转化为技术,并物化在生产资料上,则就是直接生产力的要素了。也就是说,当自然科学应用于生产时,这种一般的社会生产力,就转变为直接的生产力了。自然科学转变为直接生产力,主要途径是通过教育的作用来实现的。一方面通过教育,自然科学被劳动者所掌握,变成劳动者的知识与技能,从而在生产中创造出物质财富。一方面通过技术的发明创造,物化在生产工具相劳动对象上,应用于生产过程,创造出巨大的生产力。这一过程也是要有教育所培养的科技人员来实现的。可见,教育是将知识形态的生产力转化为直接生产力的基本途径。

March 3rd, 2016|News|