教育会适应学生的身心发展规律

学生身心发展具有顺序性、阶段性、不均衡性和差异性规律。

顺序性是指儿童从出生到成年,他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。这一过程是具有一定顺序的。如:身体的发展是按照“从头部向下肢”和“从中心部位向全身的边缘”方向进行的。心理发展是按照从具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆发展的。

阶段性是指儿童在不同年龄阶段中身心发展具有一般的、典型的和本质的恃证。例如:童年朗的学生思维持点具有较大的具体性和形象性,抽象思维能力还比较弱:少年期的学生,抽象思维已有很大发展,但经常需要具体感性经验支持;青年初期的学生则抽象思维居于主要地位。

不均衡性是指同一儿童在不同年龄阶段中身心的各个方面的发展速度和水平是不同步的。例如:有机体各组织系统成熟程度不同,神经系统、淋巴系统成熟在先,肢体居中,生殖系统最后成熟。身高体重有两个增长高峰,第一高鸣出现在出生的最初几年、第二高峰则在13—14岁到15、16岁期间等。

差异性是指同一年龄阶段的儿童身心发展水平存在差异,例如:两个同为7岁的儿童,—个儿童已能掌握数的概念,能够利用概念进行计算,而另一儿童却不能脱离实物进行计算。

因此,教育要适应上述儿童身心发展的规律性*采取恰当的教育措施和方法,如:根据学生身心发展的阶段性,教育应遵循“循序渐进”的原则:根据学生身心发展的阶段性、教育要采取适合儿童接受能力的内容和方法;根据学生身心发展的差异性,在教育中要注意“因材施教”的原则等等。

 

 

November 27th, 2015|News|