课程目标

课程目标与课程的关系往往是泛化的、导向性的,渗透在课程编制的各个方面,课程目标就是教育目的和培养目标在课程中的具体体现,课程目标的进一步分化,就是教学目标。课程目标主要包括认知、技能、情感和应用4个方面:认知方面包括基本概念、原理和规律,理解和思维能力;技能方面包括行为、习惯、运动及交际能力;情感方面包括思想、观点和信念,如价值观和审美观等;应用包括应用前三个方面来解决社会和个人生活问题的能力。

课程目标具有整体性、连续性、层次性和积累性等特点。整体性是指各类目标彼此之间相互关联,并非彼此孤立:连续性是指较高年级的课程目标总是较低年级课程目标的继续发展和深化;层次性是指技能和情感目标需要在知识目标的基础上实现:积累性是指没有低年级课程目标的积累,就难以达到高年级的课程目标。

在课程目标的表述方式上,不同价值取向的课程目标有不同的表征方式。泰勒等人主张“行为目标”的表述方式,认为课程目标是学习者预定发生的行为变化;斯坦豪斯则主张用“过程目标”或“内容目标”,即将课程目标表述为预先规定的学习内容、活动情境和过程。出于课程目标的价值取向不同,所以,在制定课程目标时,其具体要求也不一样。因此,当代各级各类课程目标的价值取向呈现多元化的趋势。

September 22nd, 2017|News|