非权力因素影响力的转变

权力足管理者必备的条件,无权便个能成为管理者。在基础教育领域,就受教育者来讲,具有权力影响力的是教育管理者勺教师,他们在与学生交往的过程中,具有影响和改变学生心理与行为的能力。这种权力影响力也叫强制性影响力,是教育管理者、教师的合法职务扁色、地位等因素构成的一种强迫被管理者、受教育者必须接受的力量,这种影响力是法定的,放又叫法定影响力。以此为基础,教育管理者、教师有对被管理者、受教育者的惩罚权和奖励权。在以往的教育中,教育管理者、教帅多注重发挥这种权力因素的影响,对被管理者、受教育者不信任、不商量,少有感情交什,被管理者、受教育者处于被动地位,丁作积极性、责任感、学习积极性、大动件等受到压抑。很明显,教育管理者、教师只注重运用权力因素来施以管邓行为与教育行为,就不能弘扬被管理者的主体性,更不能培育和发展受教育各的主体性。因此,在推进苯础教台由“应试教育”向素质教育转变的过程中,教育管理者在正确、恰当运用权力因素影响力时,还必须转向注重运用非权力因素影响力。

所谓教育管理者的非权力因素影响力,足管理者以其自身的条件,如品格因素、能力因素、知识因素、情感因素等所形成的对被管理者、受教育者的影响力,它在教育管理过程巾,在施教过程中,为被管理者、受教台者所信赖、所服从,它是被管理者、受教育者出自内心的一种认识。当教台管理者、教育者注重非权力图素影响力时,它就会汗重与被管理者、受教育者的平等交往、情感沟通,便会尊重、注意他们的需要,重视他们的参与,倾听他们的意见,进而更好地改进教育教学力式方法。如此,被管理者、受教育者的主动性、创造性、积极性就容易激发;如此,基础教育管理也就推进厂基础教育由“加试教台”向素质教育转变的进程。

January 14th, 2016|News|