现代教学模式多样性综合的必然性

由于教学模式是教学的实体、落脚点、枢纽,因而现代教学把教学模式的创没、选择、应用作为基本的中心的工作来对待。整个现代教学的历史,是人们不断探索合理的教学模式的历史。

夸美纽斯在《大教学论》中,提出了班级授课制度,这就勾画了现代教学的基本的教学模式雏形。赫尔巴特的阶段教学法,是第一个比较完备的现代教学模式,把教学的各要素构成了较稳定的联系:教师权威,学生服从教师领导,学生调动学习兴趣;教学内容是系统的科学知识并组织为分科教材;教学按“明了”、“联系”、“系统”、“方法”的步骤进行,在相应阶段采用提示、分济、综合等教学方法。后来他的学生把阶段教学法发展为五段教学法。这种教学模式即课堂讲授.主要用于教师向学生传授系统知识。20世纪中期,前苏联教学论进一步提出了课型理论,完善了课堂讲授模式。课堂讲授是班级授课的基本教学模式,几百年来虽屡遭批评,但仍广泛地运用于教学实践中。

杜威总结“新教育”、“进步教育”的经验,以实用主义教学理论为指导,提出了和课堂讲授截然相反的一种新的现代教学模式;活动教学。这种模式的基本结构是:儿童处于中心位置,教师起辅导、帮助的作用,内容是体现各种科学知识和社会生活知识的问题、作业;教学按设计情境、提出问题、收集信息、解决问题、检验评价的程序展开。这种模式的特点是教师组织学生解决问题增长经验。这种模式曾经流行一时,并和课堂讲授模式进行着针锋相对的斗争,使得20世纪上半叶出现了两种教学模式并存的局面。

April 14th, 2016|News|